Les identités sociales et l’enseignement critique dans le cours de FLE pour développer une pratique réflexive
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.10020312Abstract
Cette recherche est ancrée dans la perspective critique du langage qui relie la langue à la société (HOOKS, 2013; PENNYCOOK, 2001). Dans cette étude, on comprend la langue en tant que pratique sociale, pleine d’idéologies et de relations de pouvoir (FAIRCLOUGH, 2008 ; THOMPSON, 1990). La langue construit des identités sociales qui sont multiples et fragmentées (HALL, 2014 ; SILVA, 2014). L’enseignement devient donc une possibilité de transformation sociale grâce à la réflexion critique de la réalité (FREIRE, 2011). De ce fait, cette recherche a pour objectif d’analyser comment l’enseignement critique peut favoriser la réflexion sur les identités sociales ainsi que la (re)construction des identités de l’enseignant afin de développer une pratique réflexive. Étant donné ces axes théoriques, cette étude se caractérise par une recherche qualitative (DENZIN ; LINCOLN, 2006) dont la méthodologie est la recherche-action (BARBIER, 2007). Les interactions en salle de classe ont permis de réfléchir sur plusieurs pratiques sociales, ce qui a favorisé des apprentissages qui vont au-delà de la langue en soi (NORTON; TOOHEY, 2001). Les apprenants se sont d’ailleurs servis de la langue pour penser la société. De plus, l’enseignement critique a contribué à la (re)construction des identités de l’enseignant, tout en permettant de développer une pratique réflexive, surtout en ce qui concerne le rôle du professeur de langues dans cette
perspective d’éducation.
Downloads
References
BARBIER, R. A Pesquisa-Ação. Tradução Lucie Didio. Brasília: Liber Livro Editora, 2007.
BEAUVOIR, S. O Segundo Sexo. 5. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2019.
BOURDIEU, P. A dominação masculina: a condição feminina e a violência simbólica. 18. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2020.
BUTLER, J. Corpos que pesam: sobre os limites discursivos do “sexo”. In: LOPES LOURO, G. (Org.). O corpo educado: Pedagogias da sexualidade. Belo Horizonte, Autêntica, 1999. p. 151-172.
CARNEIRO, S. A mulher negra na sociedade brasileira: o papel do movimento feminista na luta anti-racista. In: MUNANGA, K. (Org.). O negro na sociedade brasileira: resistência, participação, contribuição. v. 1. Brasília: Fundação Cultural Palmares, 2004. p. 286-336.
CONSEIL DE L'EUROPE. Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer. Paris : Éditions Didier, 2001.
CRUZ, A. C. J.; RODRIGUES, T. C.; BARBOSA, L. M. A. Apontamentos teóricos para a educação das relações étnico-raciais no Brasil: contextos e conceitos. In: BARBOSA, L. M. A. (Org.). Relações étnico-raciais em contexto escolar: fundamentos, representações e ações. São Carlos: EdUFSCar, 2011. p. 11-37.
DENZIN, N. K; LINCOLN, Y, S. O planejamento da pesquisa qualitativa: teorias e abordagens. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
DIALLO, R. Racisme : mode d’emploi. Madrid : Unigraf S. L., 2011.
FAIRCLOUGH, N. Discurso e mudança social. Tradução de Izabel Magalhães. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2008.
FERREIRA, A. J. Identidades sociais de raça/etnia na sala de aula de língua inglesa. In: ______. Identidades sociais de raça, etnia, gênero e sexualidade: práticas pedagógicas em sala de aula de línguas e formação de professores/as. São Paulo: Pontes Editores, 2012. p. 19-50.
FLICK, U. Introdução à pesquisa qualitativa. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
FOUCAULT, M. A ordem do discurso: aula inaugural no Collège de France, pronunciada em 2 de dezembro de 1970. Tradução Laura Fraga de Almeida Sampaio. 21. ed. São Paulo: Edições Loyola, 2011. 79 p.
FRANCO, M. A. S. Pedagogia da Pesquisa-ação. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 31, n. 3, set./dez. 2005, p. 483-502.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 50. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011.
GOMES, N. L. Educação e relações raciais: refletindo sobre algumas estratégias de atuação. In: MUNANGA, K. (Org.). Superando o racismo na escola. 2. ed. Brasília: MEC, 2005. p. 143-154.
HALL, S. A identidade cultural na pós-modernidade. Tradução Tomaz Tadeu da Silva. Rio de Janeiro: Lamparina, 2014.
HOOKS, B. Teaching critical thinking: practical wisdom. New York, London: Routledge, 2010.
______. Ensinando a transgredir: a educação como prática da liberdade. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2013.
______. Mulheres negras: moldando a teoria feminista. Tradução de Roberto Cataldo Costa. Revista Brasileira de Ciência Política, Brasília, n. 16, p. 193-210, jan./ abr. 2015.
LOPES, A. C.; BORGES, V. Formação docente, um projeto impossível. Cadernos de pesquisa, Brasília, v. 45, n. 157. p. 486-507, jul./set. 2015.
LÜDKE, M; ANDRÉ, M, E. D. A. Pesquisa em educação: Abordagens Qualitativas. 2. ed. Rio de Janeiro: E.P.U., 2013.
MASTRELLA-DE-ANDRADE. Pensando identidades em contextos de ensino-aprendizagem de línguas: uma discussão teórica introdutória. In: FIGUEREDO, C. J.; MASTRELA-DE-ANDRADE, M. R. (Orgs.). Ensino de Línguas na Contemporaneidade: Práticas de Construção de Identidades. São Paulo: Pontes, 2013, p. 17-60.
MOITA LOPES, L. P. Linguagem e escola na construção de quem somos. In: FERREIRA, A. J. (Org.). Identidades sociais de raça, etnia, gênero e sexualidade: práticas pedagógicas em sala de aula de línguas e formação de professores/as. São Paulo: Pontes Editores, 2012. p. 9-12.
MUNANGA, K. Apresentação. In: MUNANGA, K. (Org.). Superando o racismo na escola. 2. ed. Brasília: MEC, 2005. p. 15-20.
NORTON, B.; TOOHEY, K. Changing Perspectives on Good Language Learners. Tesol Quarterly, Ontário, v. 35, n. 2, p. 307-322. 2001.
PENNYCOOK, A. Critical Applied Linguistics: a critical introduction. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2001.
______. Uma lingüística aplicada transgressiva. In: MOITA LOPES, L. P. (Org.). Por uma lingüística aplicada indisciplinar. São Paulo: Parábola, 2006. p. 67- 84.
REIS, S.; D’ALMAS. J.; MANTOVANI, L. Leituras críticas para transformação do cotidiano. In: EL KADRI, M. S.; PASSONI, T. P.; GAMERO, R. (Orgs.). Tendências contemporâneas para o ensino de língua inglesa: propostas didáticas para a educação básica. São Paulo: Pontes Editores, 2014. p. 125-150.
SANTERINI, M. Reconnaître et prévenir le néo-racisme. Strasbourg: Conseil de l’Europe, 2015. Disponível em: [http://assembly.coe.int/nw/xml/XRef/Xref-DocDetails-fr.asp?FileId=21803]. Accesso em: 15 out. 2020.
SILVA, T. T. (Org.). A produção social da identidade e da diferença. In: SILVA, Tomaz Tadeu da (Org.). Identidade e diferença: a perspectiva dos estudos culturais. 15. ed. Petrópolis: Vozes, 2014. p. 73-102.
TELLES, E. Racismo à brasileira: uma nova perspectiva sociológica. Rio de Janeiro: Relume Dumará, 2003.
THOMPSON, J. B. Ideologia e cultura moderna: teoria social crítica na era dos meios de comunicação de massa. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 1990.
TILIO, R. A construção social de gênero e sexualidade em livros didáticos de inglês: que vozes circulam? In: FERREIRA, A. J. (Org.). Identidades sociais de raça, etnia, gênero e sexualidade: práticas pedagógicas em sala de aula de línguas e formação de professores/as. São Paulo: Pontes Editores, 2012. p. 121-143.
URZÊDA FREITAS, M. T. Ensino de línguas como transgressão: corpo, discursos de identidades e mudança social. Jundiaí: Paco Editorial, 2013.
VIEIRA-ABRAHÃO, M. H. A formação do professor de línguas de uma perspectiva sociocultural. SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 15/2, p. 457-480, dez. 2012.
WOODWARD, K. Identidade e diferença: uma introdução teórica e conceitual. In: SILVA, T. T. (Org.). Identidade e diferença: a perspectiva dos estudos culturais. 15. ed. Petrópolis: Vozes, 2014. p. 07-72.
Downloads
Published
How to Cite
Section
License
Copyright (c) 2023 Revista Letras Raras
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
