Educating children in additional languages for diversity and social justice: socio-interactional contributions of the children's story genre
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.8170129Resumo
This article, inserted in the context of applied linguistics and within the theoretical-methodological framework of Sociodiscursive Interactionism, aims to share the results presented in the learning of additional language (AL) with young children from the systematization of the relationship between the genre children's story (CS) (TONELLI, 2005), thein corporation of the narrative-character system (NCS) (CORDEIRO; DAGHÉ, 2020) and the choice of thematic content linked to the precepts of social justice education (SJE) (ADAMS; BELL; GRIFFIN, 2007). For this purpose, a didactic sequence (DS) (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004) was developed and applied in a regular classroom with childrenfrom the first grade of elementary school in a public context. Therefore, in this excerpt, we present the collected productionsdemonstrating how the CS textual genre was used by the students as a space for their identity construction at the sametime as the English language was used in social practices relevant to the context in question. The focus of the analyzes fellon the thematic content mobilized and the agency of the SC character in the textual domain based on the students'productions. The results reveal that the English language was used as an instrument of social interaction, since the evidence of linguistic development in the AL was more substantial to the aspects of the thematic content and the SNP. In addition, it was possible to verify that by focusing students' attention on the intentions, feelings and actions of the characters, the thematic content related to SJE and empathy in the face of diversity gained prominence in the application of the DS.
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